Riforma degli istituti tecnici, emanata la circolare che indica come impiegare gli esuberi

La recente revisione dell’assetto ordinamentale degli istituti tecnici, sancita dal decreto ministeriale n. 29 del 19 febbraio 2026, rappresenta un passaggio critico per il futuro della formazione tecnica in Italia. Si tratta di un intervento che, pur non stravolgendo la struttura dei percorsi già esistenti, introduce alcune innovazioni significative, a quindici anni dall’ultimo aggiornamento regolamentare. Tuttavia, come spesso accade con le riforme, il diavolo si nasconde nei dettagli. E qui i dettagli non mancano.

Partiamo da un punto centrale: l’autonomia scolastica.

È evidente che il decreto intende rafforzare questo principio, dando alle scuole maggiore margine di manovra nella definizione dei curricoli e nella gestione delle risorse. Sulla carta, è un passo avanti importante. Ma ci si chiede: le scuole sono davvero pronte a gestire questa libertà? O rischiamo di trovarci di fronte a un panorama frammentato, dove la qualità dell’offerta formativa dipenderà più dalla capacità gestionale delle singole istituzioni che da un disegno organico e coerente?

Un altro aspetto che merita attenzione è l’enfasi posta sulla transizione graduale. È una scelta saggia, certo: i cambiamenti troppo repentini rischiano di mettere in crisi un sistema già complesso come quello scolastico. Tuttavia, il riferimento alla necessità di evitare situazioni di soprannumero o esubero tra i docenti solleva un interrogativo: quanto questa riforma è stata pensata per migliorare l’istruzione tecnica e quanto, invece, per tamponare problemi strutturali di organico? Il rischio è che, nel tentativo di non scontentare nessuno, si perda di vista l’obiettivo principale: formare studenti preparati e competitivi in un mercato del lavoro sempre più esigente.

Interessante è anche la scelta di potenziare alcune discipline specifiche nei primi due anni, come la geografia e le scienze sperimentali. Ma qui si apre un’altra questione: come saranno formati i docenti per affrontare queste nuove esigenze? L’idea di affidare l’insegnamento delle scienze sperimentali a più docenti di diverse classi di concorso può essere una soluzione creativa, ma è anche una scommessa. La progettazione interdisciplinare e le unità di apprendimento richiedono competenze e una preparazione che non si improvvisano. E allora viene spontaneo chiedersi: quali strumenti concreti saranno dati alle scuole e agli insegnanti per affrontare questa sfida?

Infine, non si può ignorare il contesto in cui questa riforma si inserisce: il Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR). È evidente che il governo punta a utilizzare questa revisione per allinearsi agli obiettivi europei in termini di formazione e occupabilità. Ma il rischio è che la fretta di rispettare le scadenze imposte dall’Europa porti a soluzioni affrettate o poco meditate. In questo senso, la promessa di adeguare ulteriormente i quadri normativi nei prossimi anni suona più come una toppa che come un piano strutturato.

In conclusione – se mai una conclusione netta possa esserci in un tema così complesso – questa riforma rappresenta un’occasione, ma anche una sfida. La sua riuscita dipenderà non solo dalla qualità delle indicazioni operative fornite dal Ministero, ma anche dalla capacità delle scuole di tradurre queste indicazioni in pratiche efficaci. E, soprattutto, dipenderà dalla volontà politica di investire realmente sull’istruzione tecnica, non soltanto in termini di risorse economiche, ma anche di visione strategica. Perché senza una visione condivisa e sostenuta nel tempo, anche le migliori intenzioni rischiano di perdersi in un mare di burocrazia e compromessi.

Circolare-prot.-n.-1397-del-19-marzo-2026

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